九月。子どもたちは落ちついてきた。友達が近づいただけで、「いや」と敬遠するような、むき出しのいじめはなくなった。でも、「仲間に入れてえや」と言うと、担任の大中和一(44)の前でこそ「いいよ」と言うけど、陰では仲間はずれが続いていた。

　気の強い実加。クラスメートからはじかれる彼女に、大中は一つの提案をした。「みんなと分かり合えないのはつらいじゃろ。学級会で投げかけてみようと思うんじゃけど」。今のタイミングなら大丈夫、と判断した。ただ、不安もあった。一歩間違うと、実加が登校拒否に陥ることもある。友達との亀裂が深まる危険性はもっと高いからだ。

　ある女子が口火を切った。「三年生まで実加ちゃんも、友達をのけものにしていた。自分だけが被害者と言えるん？」。今度は男子が口を挟む。「実加がした昔のことを、今ここで出すのは、ずるいぞ」。実加も、泣きながら訴えた。「ずっと仲間に入れてもらえなかった。いつも気兼ねしていた。私も悪いところがあるけど、仲良くしてほしい」

　子どもたちには、五年の時のトラウマがあった。担任の横田由実(42)が、授業中に暴れる弘志についてクラスで作文を書かせた。もちろん、横田からすれば、弘志自身に自分の欠点を見つめてもらいたかったのだろう。

　でも、ある保護者は言う。「結局は、弘志君の悪口をみんなで書いただけ。集団リンチのようなもの」。懐疑の念を持った徹は、いつもの弘志の行いを書いた後、こう締めくくった。「でも、そういう弘志君のことが、ぼくは大好きです」

　それだけに、学級会での実加に対する子どもたちの実践は、うれしかった。だから、念押しの意味を込めてもう一度、学級通信「フレンズ」で、訴えた。ふざけ半分で、友達に痛い思いや悲しい思いをさせるな―。いつもよりは、一回り大きな文字を使って。

Ｑ　子どもが暴れ出したら…		＜広島県の５人の教師から＞
布団をひもでぐるぐる巻きにした「サンドバック」を作って教室に置き、好きなだけキックやパンチをさせる。必要なら教師も一緒にやる。落ち着いたら、どうしたかったのか、どうしてほしかったのか、言葉できちんと語らせる。 　 （40代・小5担任）		まずは子どもをひざの上に抱っこして、気持ちを落ち着かせる。それから、その子がどうして暴れたのかをじっくり聞く。気持ちを 表現するのが苦手な子どもであれば、どうやったら自分の気持ちを相手に伝えることができるか一緒に考える。 （50代・小学校長）